...erase una vez...

2009-01-16T03:52:00.001-08:00

Los estudiantes entramos en época crítica,

siento mucho el parón,

estamos intentando salvar nuestra titulación aprobando...

mucha suerte!!

(continuaremos informando...)

Análisis plan bolonia por 20 minutos

2008-12-01T03:20:00.000-08:00

Plan Bolonia: ¿El futuro laboral de Europa o la universidad en manos de los empresarios?

MIGUEL MÁIQUEZ. 29.11.2008 - 10:18h

Las universidades españolas están en pie de guerra contra la reforma.
En las últimas semanas han arreciado las protestas y crece la tensión.
El Plan, firmado en 1999, transformará la enseñanza superior europea.
Los detalles del proceso, sus objetivos, las implicaciones, las críticas y los apoyos... Todas las claves, en 20 preguntas y respuestas.
En la madrugada de este viernes, la Policía tuvo que intervenir para evacuar a varios profesores de la Universidad de Valencia que se encontraban retenidos en la Facultad de Derecho. Unos 50 estudiantes les impedían salir tras haber bloqueado todas las salidas del edificio. Los jóvenes formaban parte de un grupo que permanecía acampado desde hacía varias semanas en el centro para protestar por la aplicación del denominado Plan Bolonia.

Como ellos, cientos de estudiantes más, sobre todo en Barcelona y en la propia Valencia, pero también en otras ciudades, han protagonizado estos díasprotestas, ocupaciones y encierros, en un clima de tensión que no ha dejado de crecer.

Las protestas, no obstante, vienen de lejos y se extienden por toda la comunidad universitaria, prácticamente desde que se firmó la reforma, hace ya nueve años, y especialmente desde que la ratificó el Gobierno español, el año pasado.

¿Qué es el proceso de Bolonia? ¿Qué supone para las universidades europeas? ¿Por qué protestan? ¿Qué dicen sus defensores y sus detractores? Las claves, en 20 preguntas y respuestas.

1. ¿QUÉ ES LA DECLARACIÓN DE BOLONIA?

La Declaración de Bolonia es una iniciativa para reformar el sistema educativo europeo, que fue suscrita en esta ciudad del norte de Italia, el 19 de junio de 1999, por 29 países de Europa: todos los que conformaban entonces la Unión Europea, España incluida, y otros pertenecientes al Espacio Europeo de Libre Comercio y del este y el centro del continente.

Con la firma de esta Declaración se dio paso al llamado Proceso de Bolonia, o Plan Bolonia, que ha ido perfilándose posteriormente, con diversos cambios y la inclusión de más estados, a través de cuatro nuevos acuerdos, especificados en los Comunicados de Praga (República Checa, 2001), Berlín (Alemania, 2003), Bergen(Noruega, 2005) y Londres (Reino Unido, 2007). La próxima conferencia de seguimiento se celebrará el año que viene en Lovaina (Bélgica).

2. ¿DÓNDE TIENE SU ORIGEN?

El origen de la Declaración de Bolonia se encuentra en la Carta Magna de Universidades suscrita por varios rectores de universidades europeas en 1988. Pero el paso previo determinante no se dio hasta diez años después, cuando, el 25 de mayo de 1998, los ministros de Educación de Alemania, Italia, el Reino Unido y Francia (es decir, los cuatro países de la UE que pertenecen al G7, el grupo que conforman las naciones más ricas del mundo) firmaron en París la llamadaDeclaración de La Sorbona.

3. ¿QUIÉN ELABORÓ LA DECLARACIÓN DE BOLONIA?

Los gobiernos de los países firmantes, con la participación de representantes estudiantiles, de la Comisión Europea y de otras organizaciones.

4. ¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS?

El objetivo del Proceso de Bolonia es llevar a cabo una profunda reforma del sistema universitario en Europa, mediante la construcción del denominadoEspacio Europeo de Educación Superior (EEES), diseñado a partir del modelo anglosajón y organizado, según el propio tratado, teniendo en cuenta principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad.

En este sentido, el Plan pretende conseguir, entre otras cosas, la total movilidad estudiantil dentro del continente y la homogeneización de los estudios superiores en Europa, acabando con el actual laberinto de convalidaciones.

Se pretende asimismo lograr un sistema de educación superior competitivo,atractivo para el resto del mundo, y que atraiga a estudiantes e investigadores de otros países, así como adecuar las enseñanzas a las necesidades del mercado laboral.

En general, se busca el concepto de "educación a lo largo de toda la vida" (lifelong learning, en inglés), en un proceso permanente de interacción entre formación y trabajo, y un cambio en los métodos de enseñanza, con una atención más individualizada al alumno (más tutorías y trabajo personal, menos clases tradicionales).

El fin último es incrementar el empleo en la Unión Europea.

5. ¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE?

Fundamentalmente, habrá un nuevo sistema de créditos y de titulaciones, una nueva financiación de los estudios y más movilidad para estudiantes, docentes, investigadores y personal de administración y servicios.

6. ¿CÓMO ES EL NUEVO SISTEMA DE CRÉDITOS?

El crédito se constituye en la unidad de medida académica en las enseñanzas universitarias oficiales, junto con el llamado Suplemento al Título (o Suplemento de Diploma, SD), un documento adjunto al título que facilita el reconocimiento académico y profesional de las calificaciones obtenidas.

En general, todas las carreras tendrán una formación inicial de 240 créditos, equivalentes en España a cuatro años (más tiempo en el caso de algunas carreras, como Arquitectura o Medicina). Con este primer nivel de estudios se obtendrá el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.

7. ¿CÓMO SE OBTIENEN LOS CRÉDITOS?

Cuentan no sólo las horas de clases teóricas (las impartidas por el profesor y las horas de examen), sino también el trabajo que debe ser realizado por el alumno (elaboración de trabajos, seminarios, horas de estudio).

En términos generales, los estudiantes deberán hacer más prácticas y tener unpapel más activo. Cada crédito ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, por sus siglas en inglés) corresponde a entre 25 y 30 horas semanales, de las cuales tan sólo 10 serán lectivas.

Los créditos se anexan al título, describiendo los estudios cursados para hacer posible la homologación a nivel europeo. Con ello, y partiendo de la experiencia del actual Programa Erasmus, se pretende favorecer la movilidad estudiantil y laboral.

8. ¿CÓMO SON LAS NUEVAS TITULACIONES?

El sistema de titulaciones está estructurado en dos ciclos: Grado, de educación más generalista, y Postgrado, de educación especializada. El acceso al segundo ciclo requiere haber completado con éxito el primer ciclo en un periodo mínimo de tres años (en España, salvo excepciones, cuatro). Con el segundo ciclo se obtiene el grado de maestría (Master) y/o doctor (Doctorado).

9. ¿DESAPARECERÁN LAS DIPLOMATURAS?

Sí. Ya no habrá ni diplomaturas ni licenciaturas, sino, como en el sistema anglosajón, las mencionadas titulaciones de Grado (el bachelor inglés) y Postgrado.

10. ¿QUÉ IMPLICACIONES ECONÓMICAS TIENE ESTO?

Importantes. La especialización (el segundo ciclo) tendrá un precio de entre1.400 y 2.000 euros por curso.

El Gobierno español está elaborando un plan de financiación para la Universidad, del que no se descarta el modelo mixto, mezcla de fondos públicos y privados

11. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CRÍTICAS?

Los detractores del Plan Bolonia destacan que, en la práctica, el sistema de créditos introducido equipara el horario estudiantil a un horario laboral, debido al aumento de horas obligatorias, e impide compaginar los estudios con un trabajo.

Con respecto a las nuevas titulaciones, quienes se oponen al Plan denuncian que el incremento del gasto económico necesario para obtener las de segundo ciclo se traducirá en una elitización de la Universidad, ya que no todos los estudiantes podrán permitírselo.

En este sentido, señalan que dejarán de existir las actuales becas, que serán sustituidas por las llamadas becas-préstamos (préstamos bancarios a devolver con intereses). También critican que el título de Grado será comparable a la actual FP y que supondrá una formación básica y poco especializada encaminada a la obtención de trabajadores precarios.

Se critica también que las carreras que se impartan en las universidades estarán a partir de ahora basadas en criterios de pura rentabilidad, establecidos por laAgencia de Evaluación Nacional de Calidad y Acreditación (ANECA), lo que conllevará la marginación de las carreras menos técnicas o "prácticas".

Algunos críticos han señalado también el hecho de que, más allá de disfrutar de una beca Erasmus de un año, en España el número de alumnos que desea estudiar, o trabajar después, en otros países no es lo suficientemente grande como para justificar una reforma de estas dimensiones.

También se ha denunciado que el Plan se aprobó sin el necesario debate públicoprevio.

12. ¿CUÁL ES LA CRÍTICA DE FONDO?

La mayoría de las críticas contra el Plan Bolonia denuncian que las reformas introducidas tienden a la mercantilización del mundo universitario y se han hecho atendiendo más a los intereses económicos de los grandes conglomerados empresariales que a los de la comunidad educativa.

Los detractores del Proceso señalan que el pretendido objetivo positivo de crear un espacio común educativo esconde la idea de convertir la universidad europea en tan sólo una cantera para las grandes empresas, dejando a un lado su papel como lugar de formación y desarrollo humanos, y pasando a ser una mera fábrica de individuos válidos para el mercado laboral.

13. ¿QUÉ ARGUMENTAN SUS DEFENSORES?

Los defensores del Plan Bolonia sostienen que éste mejorará las salidas laborales de los universitarios, ya que sus títulos estarán reconocidos en todos los países firmantes, y los nuevos planes de estudios estarán más orientados a la formación de profesionales demandados por la sociedad, con una mayor especialización.

Con respecto al sistema de créditos, consideran que organiza de un modo más real el tiempo de los estudiantes, estableciendo límites de horas y creando la posibilidad de estudiar a tiempo parcial para poder trabajar, matriculándose en menos créditos. También defienden que se valore más el trabajo global del alumno y su iniciativa que el hecho de simplemente asistir a clases magistrales.

Argumentan asimismo que el sistema de Grado y Postgrado es el que funciona actualmente en la mayoría de los países del mundo.

Básicamente, los defensores del Plan entienden que se trata de una apuesta estratégica a medio y largo y plazo para mejorar la sociedad europea en su conjunto a través de la creación de empleo, y mediante un sistema universitario más racional y universal. La nueva sociedad europea, entienden, necesita universitarios formados más en consonancia con las necesidades laborales actuales, más adaptables y más dispuestos a cambiar de lugar y de puesto.

Esta misma semana, el consejero de Universidades de la Generalitat de Cataluña, Josep Huguet, advirtió a los estudiantes contrarios al Plan que "la alternativa no es nada más que la autarquía" y "el regreso a un modelo de universidad franquista".

14. ¿ES UN TRATADO DE CUMPLIMIENTO INMEDIATO?

No. Se trata de una declaración política realizada en torno a diversos acuerdos y compromisos, que establece un plazo, hasta el año 2010, para la consecución del EEES. Contempla fases bienales de ejecución, cada una de las cuales finaliza mediante la correspondiente Conferencia Ministerial, que revisa lo conseguido y establece directrices para el futuro.

15. ¿QUÉ PAÍSES LA HAN FIRMADO?

La Declaración de Bolonia ha sido firmada, hasta el momento, por 47 países. En 1999 lo hicieron Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, el Reino Unido, la República Checa, Rumanía, Eslovaquia, Eslovenia, España, Suecia y Suiza. Croacia, Chipre, Turquía y Liechtenstein la suscribieron en 2001. Albania, Andorra, Bosnia-Herzegovina, el Vaticano, Macedonia, Rusia y Serbia lo hicieronen 2003; Armenia, Azerbaiyán, Georgia, Moldavia y Ucrania, en 2005 y, finalmente, Montenegro, en 2007.

Kirguistán, Israel, Kosovo y la República Turca del Norte del Chipre han solicitado ser incluidos en el Proceso, pero han sido rechazados, los tres primeros, por no firmar parte de la Convención Cultural Europea del Consejo de Europa, y el cuarto, por no ser reconocido como entidad política independiente por ninguno de los firmantes de la Declaración.

16. ¿CÓMO SE ESTÁ APLICANDO EN ESPAÑA?

La Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril, que modificó la Ley Orgánica de Universidades (LOU), de 2001, sentó las bases en nuestro país de cara a la plena integración del sistema universitario español en el EEES. Antes, en septiembre de 2003, el Consejo de Ministros ya había aprobado el nuevo Sistema Europeo de Créditos y el de Calificaciones en las titulaciones universitarias, y en octubre del año pasado hizo lo propio con el de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias, que fija la nueva estructura europea de títulos.

En España, la aplicación del Proceso de Bolonia, cuya primera experiencia piloto se llevó a cabo en la Universidad de Murcia, en el curso 2005-2006, tenía previsto que a partir del presente curso 2008-2009 empezasen a desaparecer las licenciaturas y diplomaturas actuales. No obstante, hasta 2015 los universitarios que cursen estudios anteriores al Plan Bolonia podrán elegir entre continuar en el régimen en el que comenzaron u optar por el nuevo modelo.

Los estudios de Grado se completarán en nuestro país en cuatro cursos lectivos y240 créditos, excepto Arquitectura, con 300 créditos y Medicina, con 360.

Para acceder a los estudios de Master, que decide cada universidad, será imprescindible el título de Grado y haber superado un mínimo de 60 créditos y un máximo de 120.

El tercer ciclo, o estudios de Doctorado (entre 3 ó 4 años), incluye un periodo de formación y otro de investigación, requiere la presentación de la tesis doctoral y es imprescindible haber superado un mínimo de 300 créditos entre el primer y segundo ciclo, con el requisito de que un mínimo de 60 correspondan a enseñanzas de Postgrado.

17. ¿QUÉ CARRERAS HABRÁ EN NUESTRO PAÍS?

Para el presente curso 2008-2009 estaba previsto que pudieran cursase en España un total de 162 carreras, correspondientes a las ramas de Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura, todas ellas adaptadas a la UE y validadas por la mencionada Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), con el visto bueno del Consejo de Universidades.

De las 162 carreras diseñadas por las universidades, 92, es decir, el 57%, las impartirán 17 universidades privadas y de la Iglesia, y 16 públicas impartirán el resto.

18. ¿QUÉ ES LA ANECA?

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación depende delMinisterio de Ciencia e Innovación, fue creada en 2002 y tiene la misión deevaluar, certificar y acreditar las enseñanzas superiores, los profesores y las instituciones.

19. ¿CUÁLES HAN SIDO Y SON LAS PRINCIPALES PROTESTAS?

Manifestaciones, huelgas, encierros... Estudiantes de toda España han salido a la calle en contra del nuevo modelo universitario, si bien las mayores protestas, que han explotado en las últimas semanas, se han centrado, sobre todo, en Granada, Barcelona, Murcia, Sevilla y Madrid.

En abril y mayo de este año un grupo de estudiantes de la Universidad Autónoma de Barcelona fueron expedientados tras asaltar el despacho del rectordurante las protestas. Podrían ser expulsados de la Universidad por un periodo de hasta once años.

En Madrid, en la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense, 200 estudiantes permanecieron encerrados entre abril y junio. En la Universidad deBarcelona más de 300 estudiantes seguían durmiendo hasta este viernes en pasillos y aulas de seis facultades. En la Autónoma de Barcelona 160 alumnos de Filosofía y Letras y de Comunicación realizaban "piquetes informativos" y prácticamente habían paralizado la actividad en los centros. En Valencia,esta semana había todavía encierros en siete centros de la Universidad: Historia, Filosofía, Filología, Medicina y Psicología.

En algunas de estas manifestaciones se han producido duros enfrentamientos entre los estudiantes y la Policía.

Fuera de España también ha habido numerosas protestas, las más importantes, en Grecia, donde el Gobierno se ha llegado a plantear una revisión a fondo de la reforma.

Contra el Proceso de Bolonia se han manifestado no sólo los estudiantes, sino también profesores y políticos.

20. ¿QUÉ POSTURA TIENE EL GOBIERNO?

El Gobierno, al igual que los principales partidos políticos, apoya el Plan. No obstante, y según informó el diario El País, el Ejecutivo ha accedido a revisar las "cuestiones que no estén funcionando bien" y "está abierto a realizar ciertos cambios", como la eliminación del exceso de documentación que pide a los centros la ANECA para aprobar las nuevas titulaciones, o la revisión de los equipos de evaluación que las realizan.

Por su parte, y según señaló el mencionado diario, la ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia, mantendrá en los próximos días un encuentro con los rectores de los cinco centros universitarios más afectados, y el día 4 se ha convocado, además, una sesión extraordinaria de Consejo de Universidades para abordar el problema.

Garmendia afirmó el pasado día 17 que la implantación del EEES en España, "no supondrá la mercantilización de las universidades". "Yo les preguntaría a los estudiantes: ¿Te gustaría tener que estar dos años para homologar tu títuloen un país diferente al tuyo?", dijo.

FUENTE: DIARIO 20 MINUTOS

FECHA:20-11-2008

ENLACE: http://www.20minutos.es/noticia/432776/0/bolonia/universidad/claves/

14 diciembre 2000

2008-12-01T03:04:00.000-08:00

La Conferencia de Rectores aprueba un documento para adaptar el Sistema Universitario Español al EEES.

*
DECLARACIÓN DE BOLOGNA: ADAPTACIÓN DEL

SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL A SUS

DIRECTRICES.

INTRODUCCIÓN

Desde 1998, con la Declaración de la Sorbona, en

Europa se ha iniciado un proceso para promover la

convergencia entre los sistemas nacionales de

educación superior. Los Ministerios de cada país

miembro de la unión han refrendado, con la firma de la

Declaración de Bologna (1999), la importancia de un

desarrollo armónico de un Espacio Europeo de

Educación Superior antes del 2010. Este objetivo está

propiciando diversos foros de debate en todos los

países miembros, para la evaluación de programas

académicos convergentes que aseguren una calidad

docente, adoptando el sistema de transferencia de

créditos que permitirá un reconocimiento académico

inmediato de títulos, una movilidad entre países y un

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La Declaración de Bologna incluye entre sus principales

objetivos:

· La adopción de un sistema fácilmente legible y

comparable de titulaciones, mediante la implantación,

entre otras cosas, de un Suplemento al Diploma.

· La adopción de un sistema basado,

fundamentalmente, en dos ciclos principales: pregrado

y grado. El título otorgado al terminar el primer ciclo

tendrá que tener un valor específico en el mercado de

trabajo Europeo. El segundo ciclo llevará a la obtención

de un Master y/o Doctorado como ocurre en muchos

estados Europeos.

· El establecimiento de un sistema de créditos, como el

sistema ECTS.

· La promoción de la cooperación Europea para

asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de

criterios y metodologías comparables.

· La promoción de una necesaria dimensión Europea en

la educación superior con particular énfasis en el

desarrollo curricular.

Todos estos objetivos están siendo discutidos, a

distintos niveles, en la mayoría de los estados de la

Unión Europea, tratando de llegar a la deseada

"armonización" preconizada desde la Declaración de la

Sorbona.

En España los principales puntos a tener en cuenta,

para alcanzar una adaptación del sistema actual de

docencia y créditos, serían, en una primera fase:

· La implantación de un sistema de créditos europeos.

· La adopción de un sistema de calificaciones que

permitan una conversión fácil al sistema de

calificaciones y grados ECTS.

· La implantación del Suplemento al Diploma.

En una segunda fase y como consecuencia de la

implantación del sistema europeo de créditos, se

debería considerar:

· La posible revisión e introducción de nuevos curricula

basados en contenidos y competencias.

· La definición de los contenidos y el perfil profesional

por áreas de conocimiento.

· La homogeneidad en titulaciones del mismo tipo (área)

para todo el territorio español.

· La valoración de los niveles de calidad (parámetros

transnacionales).

El presente documento, aprobado por la Asamblea

General de la CRUE el día 13 de diciembre de 2000,

presenta:

1. Un estudio general del valor del crédito según el

sistema ECTS y sus antecedentes, con un estudio del

crédito español y su convergencia hacia el crédito

europeo.

2. La adopción de un sistema de calificaciones

homologable al sistema de calificaciones y grados

ECTS.

3. La implantación del Suplemento al Diploma en las

universidades españolas.

1. EL CRÉDITO EUROPEO

Numerosas universidades europeas, gracias a los

programas ERASMUS primero y

SÓCRATES/ERASMUS posteriormente, han conocido y

adoptado el sistema de transferencia de créditos

europeos (ECTS) para facilitar el reconocimiento de

estudios de sus estudiantes de intercambio. Este

sistema de créditos ha mostrado la eficacia de su

funcionamiento desde el inicio de su implantación en

1989 como "fase piloto". Actualmente, se quiere llegar a

su aplicación generalizada, no sólo para los estudiantes

de intercambio, sino para todos los estudiantes de la

UE, de tal manera que el trabajo desarrollado por un

estudiante sea fácilmente reconocible en cuanto a nivel,

calidad y formación en todos los estados.

La adopción del sistema de créditos ECTS, extendidos

a toda la población estudiantil Europea, implicará una

reorganización conceptual de los sistemas educativos

para adaptarse a los nuevos modelos de formación

continuada a lo largo de la vida. Esto modifica el

significado inicial del crédito, como valor establecido

fácilmente transferible, añadiendo el factor de

acumulación válido para las distintas etapas formativas.

El sistema de créditos ECTS, ampliamente probado en

varios centenares de universidades de la UE, ha estado

funcionando en paralelo con distinto sistemas de

créditos nacionales que, en la mayoría de los casos, no

se equivalen en su totalidad a los créditos ECTS.

Según el estudio realizado por Guy Haugh (Trends in

Learnig Structures in Higher Education, 1999), más de

dos tercios de las universidades de UE/EEA poseen un

sistema de créditos, bien introducido por Ley, bien por

acuerdo de la propia universidad.

Los sistemas de créditos existentes en la actualidad en

los distintos estados parecen ser compatibles con el

sistema ECTS, aunque con algunas restricciones

importantes puesto que algunos de los sistemas no

tienen en cuenta el trabajo real del estudiante

(workload), caso de España, y deberán, por tanto, ser

revisados.

En algunos estados todavía no existe un sistema de

créditos establecido, por ejemplo Francia y Grecia,

otros están actualmente planificando la adopción del

sistema (Portugal) o acaban de aprobar su adopción

por Ley (Italia), pero todos los estados miembros están

actualmente revisando sus sistemas para modificarlos

de acuerdo a las directrices europeas (Anexo I).

Como puede verse en la Tabla "SISTEMA DE

CRÉDITOS: PANORAMA EUROPEO" del Anexo I, la

adaptación de todos los sistemas a 60 créditos/curso de

transferencia y acumulación, basados en el trabajo del

estudiante, es el punto de convergencia general en

todos los estados de la UE.

1.1. EL SISTEMA ECTS, ANTECEDENTES

El reconocimiento de los estudios y los títulos constituye

una condición previa para la creación de un espacio

abierto europeo en materia de educación y formación

en el que los estudiantes y los profesores puedan

desplazarse sin obstáculos. Con este fin se desarrolló el

Sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS o

European Credit Transfer System), en forma de

proyecto piloto en el marco del programa ERASMUS,

con el objetivo de facilitar el reconocimiento académico

de los estudios cursados en el extranjero.

Una vez demostradas de manera concluyente, gracias

a la evaluación externa del ECTS, las posibilidades que

ofrece el sistema, la Comisión Europea decidió integrar

el ECTS en el programa SÓCRATES, en concreto

dentro del Capítulo I, consagrado a la enseñanza

superior (ERASMUS).

Finalizada la fase piloto, de aplicación limitada, el ECTS

se abre ahora a una utilización mucho más amplia

como un elemento de la dimensión europea en la

enseñanza superior.

El ECTS constituye un instrumento en favor de la

transparencia, destinado a establecer las condiciones

necesarias para la aproximación entre los centros y a

ampliar la gama de opciones que se ofrecen a los

estudiantes. Su aplicación por los centros facilita el

reconocimiento de los resultados académicos de los

estudiantes gracias a la utilización de sistemas de

ponderación que pueden ser comprendidos por todos -

créditos y calificaciones - y permite un mejor

conocimiento de los sistemas nacionales de enseñanza

superior.

El ECTS se basa en tres elementos básicos: la

información sobre los programas de estudios y los

resultados de los estudiantes, el acuerdo mutuo entre

los centros asociados y los estudiantes, y la utilización

de créditos ECTS, valores que representan el volumen

de trabajo efectivo del estudiante.

El ECTS constituye un código práctico que ofrece a los

interesados los instrumentos necesarios para garantizar

la transparencia y facilitar el reconocimiento académico

mediante la utilización de créditos y la organización de

programas razonables en cuanto al volumen de trabajo

a lo largo del periodo de estudios.

1.2. CRÉDITOS ECTS

Los créditos ECTS representan, en forma de un valor

numérico (entre 1 y 60) asignado a cada unidad de

curso, el volumen de trabajo que el estudiante debe

realizar para superar cada una de las asignaturas.

Traducen el volumen de trabajo que cada unidad de

curso requiere en relación con el volumen total de

trabajo necesario para completar un año de estudios en

el centro, es decir, lecciones magistrales, trabajos

prácticos, seminarios, periodos de prácticas, trabajo de

campo, trabajo personal - en bibliotecas o en el

domicilio - así como los exámenes u otros posibles

métodos de evaluación. Así pues, el ECTS se basa en

el volumen total de trabajo del estudiante y no se limita

exclusivamente a las horas de asistencia.

Los créditos ECTS representan el volumen de trabajo

del estudiante de manera relativa, no absoluta. Indican

el volumen de trabajo requerido para superar cada

unidad de curso en el centro o departamento

responsable de la asignación de créditos (ANEXO II).

En el marco del ECTS, 60 créditos representan el

volumen de trabajo de un año académico. Por regla

general, 30 créditos equivalen a un semestre y 20

créditos a un trimestre de estudios.

1.3. EL CRÉDITO ESPAÑOL Y SU CONVERGENCIA

AL CRÉDITO EUROPEO

En la Legislación española actual (ANEXO III), se

definen las unidades de crédito como unidades de

acumulación que tienen en cuenta las horas lectivas

(clases teóricas y/o prácticas) pero en ningún caso se

tiene en cuenta el trabajo del estudiante.

La modificación en la definición del crédito español

hacia créditos europeos, transferibles, acumulables,

debería tener en cuenta algunos puntos importantes

como:

· El crédito tiene que estar basado en el trabajo que el

alumno debe realizar para tener la formación adecuada

(conocimientos y competencias). De lo que el alumno

debe llegar a saber dependerá el contenido de las

clases teóricas, clases prácticas, seminarios, tutorías

evaluaciones, etc.

· El trabajo del profesor es muy relevante para ayudar al

alumno en su formación. Es importante poner de

manifiesto que, en esta propuesta, no se altera la

dedicación actual del profesorado, al contrario se

incentiva su labor

· La adopción de 60 créditos por curso académico (1

crédito equivale a 1/60 del trabajo real del curso

completo)

· El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempo

completo, 40h por semana, durante 40 semanas,

equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso

académico y, por tanto, una media de 25 - 26 horas de

trabajo por crédito

· El concepto de unidad de crédito debe reflejar el

trabajo necesario para una formación académica

integral mediante un aprendizaje adecuado que permita

desarrollar en el alumno una capacidad de análisis

El nuevo crédito español, para cumplir con las

directrices europeas, podría definirse como:

Crédito: unidad de valoración de la actividad académica

que integra armónicamente las enseñanzas teóricas y

prácticas, otras actividades académicas dirigidas y el

trabajo personal del estudiante, permitiendo así medir el

volumen total de trabajo que el estudiante debe realizar

para superar cada una de las asignaturas.

2. SISTEMA DE CALIFICACIONES

La escala de calificación ECTS se propone como una

unidad común para evaluar la calidad de los resultados

académicos que pueden ser objeto de una

interpretación muy diferente según el país, la disciplina,

e incluso el centro de que se trate.

La Comisión Europea invitó a un grupo de expertos

para poner a punto la escala de calificación ECTS, con

el fin de ayudar a los centros a interpretar las

calificaciones obtenidas por los estudiantes ECTS en

los centros de acogida. Las calificaciones ECTS y

grados ECTS (Guía del Usuario ECTS) representan una

información complementaria sobre las calificaciones

asignadas al estudiante.

En España, el objetivo sería facilitar una conversión

rápida e inmediata de las calificaciones nacionales para

permitir su lectura en todos los países de la UE,

condición indispensable para una futura inserción en el

Suplemento al Diploma.

El sistema de calificaciones español deberá

perfeccionarse con:

· La introducción de notas numéricas con un decimal y

el cálculo de los % relativos de cada curso para su

adaptación al sistema postulado en el ECTS

Estas calificaciones numéricas se completarían

añadiendo la escala de grados ECTS normalizada y la

referencia a los % por curso.

3. IMPLANTACIÓN DEL SUPLEMENTO AL DIPLOMA

Como se ha visto, uno de los principales objetivos en la

educación superior Europea es poder llegar a la

adopción de un sistema común de acumulación y

trasferencia de créditos y calificaciones que permita una

lectura fácil en todos los estados de la Unión para

facilitar la libre circulación de profesionales en la UE.

Cabe destacar que la Confederación de Conferencia de

Rectores de la Unión Europea, consciente de su

trascendencia, ha iniciado la promoción del Suplemento

al Diploma, como herramienta indispensable para

facilitar el reconocimiento de títulos en la UE. En este

Suplemento al Diploma se indica que todas las

asignaturas cursadas deberán referirse a créditos ECTS

y notas del sistema europeo (ECTS grades).

Actualmente se encuentra en fase de prueba un modelo

informático (Universidad de Deusto y Universidad

Politècnica de València), desarrollado por la

Universidad do Minho (Portugal), que permite reproducir

y traducir en un segundo idioma comunitario el

expediente académico completo de los estudiantes.

Este modelo incluye toda los datos del estudiante,

titulación cursada con referencia a las asignaturas y sus

equivalencias en créditos y grados europeos.

Sería importante la adopción de un modelo informático

común en todas las Universidades Españolas que

permita la expedición conjunta del Título obtenido y del

expediente académico con las equivalencias en créditos

europeos y calificaciones ECTS.

CONCLUSIÓN

El desarrollo y la implantación de todos estos puntos

permitirá, en un plazo relativamente corto, dado que

existe una buena base en el actual sistema educativo

español, una convergencia según las nuevas directrices

europeas. La finalidad última será llegar a una

formación de nuestros estudiantes ajustada a un

mercado de trabajo que supera nuestras fronteras.

ANEXO I - SISTEMA DE CRÉDITOS: PANORAMA

EUROPEO

ANEXO II - LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ECTS

(Guía del usuario ECTS)

¿Cómo se asignan los créditos ECTS a las unidades

de curso?

Para asignar los créditos ECTS se procede sobre una

base "descendente". Se debe tomar como punto de

partida la estructura completa del programa y el

esquema normal de los cursos que un estudiante debe

cursar en un año académico para conseguir su

cualificación en la duración oficial de los estudios. En

cambio, la asignación de créditos sobre una base

"ascendente" constituiría un procedimiento muy

complejo que podría dar como resultado la atribución

de más de 60 créditos por año y complicaría

enormemente la transferencia de créditos.

Debe evitarse la utilización de decimales al asignar el

número de créditos (por ejemplo, 1,82 créditos) o, por

lo menos, limitar su uso a fracciones de medio crédito.

Aunque matemáticamente correcto, el uso de

decimales sólo generaría problemas, ya que la mayoría

de los centros no consideran necesario asignar los

créditos con tal grado de precisión.

La asignación de créditos ECTS permite a los centros

traducir sus estructuras académicas a una unidad de

medida común, sin que ello suponga modificar las

estructuras existentes. En ciertos países, la asignación

de créditos ECTS se reduce a una simple operación

aritmética, mientras que, en otros, requiere revisión de

los programas de estudio con negociaciones a nivel de

facultad, departamento o centro.

En el caso de programas modulares cuyas unidades

de curso tienen todas el mismo valor, así como en el

caso de los programas que utilizan un sistema de

créditos basado en el volumen de trabajo del

estudiante, la operación consiste simplemente en

aplicar un factor de conversión determinado. Por

ejemplo, el sistema de enseñanza noruego, que es de

tipo modular y se basa en la asignación de créditos,

prevé la asignación de 20 créditos por año académico.

Para convertir los créditos noruegos a créditos ECTS

basta simplemente con multiplicar el valor de los

créditos noruegos por un coeficiente de 3 para obtener

el valor correspondiente en créditos ECTS.

Para los sistemas de créditos basados exclusivamente

en las horas de asistencia, es posible seguir utilizando

un factor de conversión, siempre que se tengan en

cuenta los demás elementos que intervienen en el

volumen de trabajo mencionados anteriormente.

Aunque a veces se puede observar una distribución

desigual del volumen de trabajo entre los semestres de

un mismo año académico, esta situación no constituye

un problema serio siempre que el número total de

créditos de ese año sume 60. En este caso, una

advertencia al respecto en el catálogo informativo

permitirá evitar sorpresas a los estudiantes que deseen

cursar un programa de estudios en el extranjero con

unidades de curso correspondientes a distintos años

de estudios.

La flexibilidad es un aspecto esencial de la filosofía del

ECTS, especialmente por lo que se refiere a la

asignación de créditos. Los centros deben ser

coherentes a la hora de distribuir los créditos entre

programas de estudios similares.

¿A qué unidades de curso deben asignarse créditos

ECTS?

Deben asignarse créditos ECTS a todas las unidades

de curso impartidas - ya se trate de cursos obligatorios

o facultativos - así como a los trabajos prácticos,

proyectos de final de estudios y periodos de prácticas

en empresas, a condición de que estas "unidades"

formen parte del programa de estudios oficial, incluidos

los estudios de postgrado, y que los trabajos del

estudiante sean objeto de una evaluación.

¿Existe relación entre los créditos ECTS y las horas de

asistencia?

En los casos más simples, sí existe una relación entre

los créditos ECTS y las horas de asistencia. No

obstante, los créditos ECTS no se basan en las horas

de asistencia en sí mismas, sino más bien en el

volumen total de trabajo que éstas implican.

Centros de enseñanza próximos geográficamente y

que imparten cursos a estudiantes con capacidades

diferentes, pueden, por ejemplo, optar por estrategias

de enseñanza diferentes: un centro podrá proponer

una unidad de curso que contabilice 5 créditos e

incluya 24 horas de lecciones magistrales, 6 horas de

trabajos dirigidos y 60 horas de trabajo personal antes

de la revisión y el examen final, mientras que otro

centro podrá proponer la misma unidad de curso con el

mismo número de créditos, pero que conste esta vez

de 24 horas de lecciones magistrales, 36 horas de

trabajos dirigidos y 30 horas de trabajo personal. En

este ejemplo, los dos centros obtienen resultados

comparables con un volumen global de trabajo idéntico

y asignan el mismo número de créditos ECTS a la

unidad de curso en cuestión a pesar de un número de

horas de asistencia muy diferente.

Esta relación se vuelve más compleja cuando en un

curso se consagra un considerable número de horas a

trabajos dirigidos en laboratorio o a trabajos de

investigación. Está claro que una hora dedicada a

trabajos de este tipo no genera el mismo volumen

global de trabajo que una hora de curso magistral

tradicional, y que sería erróneo asignar créditos ECTS

a ambas horas de la misma manera.

El valor en créditos ECTS de una hora de trabajo en

laboratorio equivaldrá, en función de los centros, a

entre un cuarto y la mitad del número de créditos

asignados a una hora de curso magistral.

¿Qué ocurre con los créditos asignados a unidades de

curso que se imparten en varios programas de

estudios?

Sucede a veces que una misma unidad de curso se

ofrece a estudiantes que cursan programas de

estudios diferentes y que la estimación del volumen de

trabajo total muestra una diferente asignación de

créditos según el programa de estudios en cuestión.

Los departamentos con poca experiencia en la

asignación de créditos podrían acordar, en un primer

momento, proceder a evaluaciones diferentes del

número de créditos que deben concederse, pero es

probable que a largo plazo los centros prefieran aplicar

a una unidad de curso determinada un número

determinado de créditos e incluso que hagan hincapié

en este punto.

¿Qué ocurre en el caso de unidades de curso

facultativas u optativas?

Como ya se indicó, la asignación de créditos a los

cursos facultativos u optativos debe efectuarse en las

mismas condiciones establecidas para una unidad de

curso básico u obligatorio, es decir, sobre la base de la

proporción de trabajo que representa en relación con el

volumen total de trabajo de un año académico. Lo que

constituye una unidad de curso optativa o facultativa

en un centro podría ser una unidad de curso básico u

obligatorio en otro. En algunos centros, las unidades

opcionales o facultativas no se incluyen en el programa

de estudios regular pero pueden ser seguidas con

carácter complementario. En ese caso, los créditos

ECTS deberían asignarse a las unidades optativas

según el volumen de trabajo que representarían si se

incluyeran en el programa.

¿Qué sucede cuando la duración oficial de los estudios

es inferior al tiempo medio necesario para que los

estudiantes los completen?

En algunos sistemas de enseñanza superior, el tiempo

medio necesario para que los estudiantes completen

sus estudios es superior a la duración oficial del

periodo de estudios. Los créditos ECTS deben

asignarse siempre según la duración oficial del curso y

no según el tiempo medio que necesitan los

estudiantes del centro de acogida para completarlo.

ANEXO III - BASE LEGISLATIVA ACTUAL

La Ley Orgánica 11/1983,de 25 de agosto, de Reforma

Universitaria (LRU) inicia un proceso para la reforma

de la Universidad, y de la enseñanza superior en

nuestro país y se va desarrollando en sucesivos

Reales Decretos. Entre ellos cabe destacar:

Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre por el

que se establecen directrices comunes de los planes

de estudio de títulos universitarios de carácter oficial y

validez en todo el territorio nacional.

En la introducción se alude a:

"La vertebración de las enseñanzas universitarias en

una estructura cíclica que pueda permitir la obtención

de un título oficial tras la superación del primer ciclo -

con el consiguiente acceso a la actividad profesional -

y la posibilidad, a la vez, de continuar los estudios en

un posterior segundo ciclo, así como la ya inaplazable

redefinición de los contenidos formativos y exigencias

académicas de los planes de estudio, han sido dos

postulados básicos en el proceso de reforma."

"La racionalización en la duración de las carreras y en

la carga lectiva, hasta ahora excesiva, de nuestros

planes de estudios; la convicción de que la enseñanza

práctica debe asumir una mayor relevancia en nuestra

Universidad, y la incorporación a nuestro sistema de

cómputo del haber académico por "créditos", lo que

potencia una mayor apertura de los planes de estudio

y una mayor flexibilidad en el curriculum del

estudiante."

Y se define en el:

Art.2º, punto 7:

"Crédito: la unidad de valoración de las enseñanzas.

Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica,

práctica o de sus equivalencias. La obtención de los

créditos estará condicionada a los sistemas de

verificación de los conocimientos que establezcan las

Universidades"

Art.6º. Carga lectiva.

1. "La carga lectiva de las enseñanzas.........oscilará

entre 20 y 30 horas semanales, incluídas las

enseñanzas prácticas, con una carga lectiva entre 60 y

90 créditos por año académico. En ningún caso la

carga lectiva de la enseñanza teórica superará las

quince horas semanales"

Art.9º. Planes de estudio

2, 5º "Posibilidad de valorar como créditos del

curriculum, en los términos previstos en el Art. 6.3, la

realización de prácticas en Empresas, trabajos

profesionales académicamente dirigidos e integrados

en el plan de estudios, así como la acreditación de los

estudios realizados en el marco de convenios

internacionales suscritos por la Universidad"

Real Decreto 1267/1994, de 10 de junio por el que se

establecen las directrices generales comunes de los

planes de estudios de los títulos universitarios de

carácter oficial y diversos Reales Decretos que

aprueban las directrices generales de los mismos.

En la introducción se alude a:

"...algunos problemas interpretativos de la normativa y

desajustes que es preciso aclarar y corregir. Entre ellos

,los derivados de la distinta duración temporal en los

segundos ciclos conducentes a una misma

titulación......"

Real Decreto 779/1998, de 30 de abril, por el que se

establecen las directrices generales comunes de los

planes de estudio de los títulos universitarios de

carácter oficial y validez en todo el territorio nacional,

modificando parcialmente los Reales Decretos

1267/1994 de 10 de junio; 2347/1996, de 8 de

noviembre, y 614/1997, de 25 de abril.

En la introducción se alude a:

"...pretende evitar algunos de los defectos que se han

puesto de manifiesto y alcanzar el citado objetivo por

medio de una nueva definición del crédito académico y

de una más eficaz organización de las materias, fijando

un número máximo de materias simultáneas...."

"Por ello se define el crédito como unidad de

valoración de la actividad académica organizada, en la

que se integran armónicamente, tanto las enseñanzas

teóricas y prácticas, como otras actividades

académicas dirigidas, específicamente estas últimas

en el plan docente, y objeto, en todo caso, de tutela y

evaluación. El límite máximo de materias a cursar por

los alumnos de forma simultánea se sitúa en seis."

Y se define en el:

Art. Único:

"7. Crédito: la unidad de valoración de las enseñanzas.

Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica,

práctica o de sus equivalencias, entre las que podrán

incluirse actividades académicas dirigidas, que habrán

de preverse en el correspondiente plan docente junto

con los mecanismos y medios objetivos de

comprobación de los resultados académicos de las

mismas."

ANEXO IV - SUPLEMENTO AL DIPLOMA

FUENTE:WWW.EEES.ES

DOCUMENTO:CRUE 14 DICIEMBRE 2000

FECHA DOCUMENTO: 14 DICIEMBRE 2000

Declaración de Bolonia

2008-11-25T04:24:00.000-08:00

Llevo días intentando subir el texto de la declaración de Bolonia, pero todos los intentos han sido fallidos.

Por lo que pido disculpas y ante el problemilla encontrado os pego el enlace al que debeis meteros para leer la declaración...

siento la demora

ENLACE A LA DECLARACIÓN DE BOLONIA

(Comunicado de la conferencia de Ministros Europeos responsables de la educación superior)

19 DE JUNIO DE 1999

CLICK AQUÍ

fuente:www.eees.es

documento:declaracion de bolonia

fecha del documento:19 de junio de 1999

"DECLARACION DE LA SORBONA"

2008-11-21T04:30:00.000-08:00

Declaración de La Sorbona

Declaración conjunta para la armonización del diseño del Sistema de Educación Superior

Europeo (a cargo de los cuatros ministros representantes de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido)

La Sorbona, París, 25 de mayo de 1998

Recientemente, el proceso europeo ha dado pasos de extremada importancia. A pesar de la relevancia que ello tiene, no deberíamos olvidar que al hablar de Europa no sólo deberíamos referirnos al euro, los bancos y la economía, sino que también debemos pensar en una Europa de conocimientos.

Es deber nuestro el consolidar y desarrollar las dimensiones intelectuales, culturales, sociales y técnicas de nuestro continente. Éstas han sido modeladas, en gran medida, por las universidades, quienes todavía desempeñan un papel imprescindible en su desarrollo.

Las universidades se originaron en Europa hace unos tres cuartos de milenio. Nuestros cuatro países poseen algunas de las más antiguas, las cuales celebran actualmente importantes aniversarios, como es hoy el caso de la Universidad de París. En aquellos tiempos, los estudiantes y los académicos solían circular libremente y difundían con rapidez sus conocimientos por todo el continente.

En la actualidad, gran número de nuestros estudiantes todavía se gradúa sin haber tenido la oportunidad de realizar un periodo de estudios al otro lado de las fronteras nacionales.

Se aproxima un tiempo de cambios para las condiciones educativas y laborales, una diversificación del curso de las carreras profesionales, en el que la educación y la formación continua devienen una obligación evidente.

Debemos a nuestros estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de

educación superior que les ofrezca las mejores oportunidades para buscar y encontrar su propio ámbitode excelencia.

Un área europea abierta a la educación superior trae consigo una gran riqueza de proyectos positivos,siempre respetando nuestra diversidad, pero requiere, por otra parte, el esfuerzo continuo que permita acabar con las fronteras y desarrollar un marco de enseñanza y aprendizaje. Se espera que, de ahora en adelante, éste favorezca una movilidad y una cooperación más estrechas.

El reconocimiento internacional y el atractivo potencial de nuestros sistemas residen en las facilidades de comprensión que éstos ofrecen en lo concerniente tanto a sus aspectos internos como externos.

Parece estar emergiendo un sistema compuesto de dos ciclos, universitario y de posgrado, que servirá de piedra angular a la hora de establecer las comparaciones y equivalencias a escala internacional.

Gran parte de la originalidad y flexibilidad de este sistema se conseguirá mediante el sistema de

créditos,como en el sistema ECTS, (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) y semestres. Esto permitirá la convalidación de los créditos obtenidos para aquellos que elijan una educación inicial o continua en alguna de las universidades europeas y, asimismo, tengan intención de obtener una titulación.

De hecho, los estudiantes deberían ser capaces de acceder al mundo académico en cualquier

momento de su vida profesional y desde diversos campos. Se debería facilitar a los universitarios el acceso a gran variedad de programas, a oportunidades para

llevar a cabo estudios multidisciplinares, al perfeccionamiento de idiomas y a la habilidad para utilizar las nuevas tecnologías informativas.

Es importante el reconocimiento internacional de la titulación de primer ciclo como un nivel de

cualificación apropiado para el éxito de esta iniciativa, en la que deseamos ofrecer una visión clara de todos nuestros esquemas de educación superior.

En el ciclo de posgrado cabría la elección entre una titulación de máster de corta duración y una

titulación de doctorado más extensa, con la posibilidad de cambiar entre uno y otro. En ambas

titulaciones de posgrado, se pondría el énfasis apropiado tanto en la investigación como en el trabajo autónomo.

Tanto en el nivel universitario como en el de posgrado, se animaría a los estudiantes a pasar un

semestre, como mínimo, en universidades ubicadas fuera de sus países. A su vez, habría más personal docente y dedicado a la investigación realizando sus actividades profesionales en otros países europeos diferentes a los de origen.

El apoyo creciente a la Unión Europea, en lo que a la movilidad de estudiantes

y profesores concierne, debería aprovecharse al máximo.

Muchos países, no sólo europeos, han tomado plena conciencia de la necesidad de fomentar dicha evolución. Las conferencias de rectores europeos, presidentes universitarios, y grupos de expertos y académicos de nuestros respectivos países se han embarcado en la tarea de análisis de estos objetivos.

El año pasado, en Lisboa, se acordó una convención que reconoce las cualificaciones obtenidas en educación superior en Europa dentro del campo académico. La convención estableció una serie de requisitos básicos y reconoció a cada país el derecho a tomar parte en un proyecto todavía más constructivo. Apoyándonos en estas conclusiones, podemos llevar a cabo una mejora y llegar más lejos.

Actualmente ya existen más puntos en común para el reconocimiento mutuo de las titulaciones de educación superior en cuanto a propósitos profesionales a través de las respectivas directrices de la Unión Europea.

Nuestros gobiernos, sin embargo, todavía tienen que desempeñar un papel significativo mediante la promoción de medios que permitan la convalidación de los conocimientos adquiridos y el mejor reconocimiento de las respectivas titulaciones. Esperamos que todo esto promueva más acuerdos interuniversitarios.

La armonización progresiva del marco general de nuestras titulaciones y ciclos puede

lograrse a través de la consolidación de la experiencia ya existente, las titulaciones conjuntas, las iniciativas piloto y los diálogos en los que nos involucremos todos.

Por la presente, ofrecemos nuestro compromiso para la promoción de un marco común de referencia,dedicado a mejorar el reconocimiento externo y facilitar tanto la movilidad estudiantil como las oportunidades de empleo.

El aniversario de la Universidad de París, hoy aquí en La Sorbona, nos ofrece

una oportunidad solemne de participar en una iniciativa de creación de una zona Europea dedicada a la Educación Superior, donde las identidades nacionales y los intereses comunes puedan relacionarse y reforzarse para el beneficio de Europa, de sus estudiantes y en general de sus ciudadanos.

Nos dirigimos a otros estados miembros de la Unión Europea y a otros países europeos para que se unan a nosotros en esta iniciativa, así como a todas las universidades europeas para que se consolide la presencia de Europa en el mundo a través de la educación continua y actualizada que se ofrece a sus ciudadanos.

Claude Allègre (Ministro de Investigación Educativa Nacional y Tecnología, Francia)

Tessa Blackstone (Ministro de Educación Superior, Reino Unido)

Luigi Berlinger (Ministro de Educación Pública, Universidad e Investigación, Italia)

Jürgen Ruettgers (Ministro de Educación, Ciencias, Investigación y Tecnología, Alemania)

...........................................................................................

FUENTE: WWW.EEES.ES

DOCUMENTO:DECLARACIÓN DE LA SORBONA

FECHA DEL DOCUMENTO:25 MAYO DE 2008

Jornadas informativas en el blog

2008-11-21T03:23:00.001-08:00

Comienzan jornadas informativas acerca de las declaraciones referentes a bolonia en el blog www.eraseunavezboloniayeducacion.blogspot.com

No todo el mundo sabrá que los enlaces aquí a la derecha adjuntados son importantes para recibir una información variada,

por ello, brindamos una oportunidad a todo el mundo que lo desee;

información basada en documentos reales, declaraciones, y reales decretos obtenidos directamente de la página web oficial www.eees.es (espacio europeo de estudios superiores)

así como otros documentos oficiales importantes que se encuentren al respecto, para saber en qué ha consistido todo esto.

las jornadas aquí iniciadas quedarán basadas en:

Colgar poco a poco para que a nadie se le atragante,los documentos ya nombrados,

y se buscará la mayor información posible para dar una visión amplia,

así como lo más objetiva posible, acerca de este proceso,

y poder formar, como buenos universitarios que somos,

una concepción crítica (para bien o para mal) acerca de todo esto que nos concierne.

Las siguientes entradas, a partir de hoy, consistirán en colgar la información que hemos remarcado anteriormente

(repito, copiar y pegar directamente de la pagina de estudios europeos de educación superior y de otras páginas oficiales que encontremos)

y a continuación, noticias o artículos de opinión que los comenten.

Cada documento del que se informe tendrá una duración adaptada a la información encontrada al respecto, por lo que serán unas jornadas un poco largas,

pero beneficiosas para todo aquel que no haya podido asistir jornadas presenciales, manifestaciones, huelgas, etc y en las que podrás acceder a la información 24 horas al día, cuando lo precises, Una nueva visión interactiva de Jornadas de información.

Esperemos que se le pueda dar la continuidad debida.

Sería pues, de muy buen agrado,

a todos vosotros, visitantes, que muy abiertamente dejaseis comentarios con vuestras opiniones al respecto de todo aquello de lo que se hable.

las jornadas darán comienzo hoy 21 de noviembre (viernes) con el documento de la declaración de La Soborna, fechado en 25 de mayo de 1998, donde todo esto comenzó.

GRACIAS A TODOS

atentamente

la administración del blog

www.eraseunavezboloniayeducacion.blogspot.com

14 noviembre 2008

2008-11-21T03:07:00.000-08:00

(artículo encontrado recientemente acerca de la huelga del día 13 de noviembre y la respuesta del rectorado al respecto)

Cobacho asegura que dimitirá si el proceso Bolonia supone reducir plazas en la UMU

La eliminación CAP es una de las preocupaciones que los estudiantes trasladan al equipo rectoral

El rector de la Universidad de Murcia, José Cobacho, aseguró hoy ante un grupo de representantes de la Asamblea de Estudiantes por la Educación Pública que dimitirá si la aplicación del proceso de Bolonia supone la reducción del límite de plazas en titulaciones como derecho, económicas o los magisterios.

Tras una manifestación, organizada por esta plataforma y que movilizó a cientos de estudiantes universitarios y alumnos de institutos, los representantes de la asamblea transmitieron sus reivindicaciones contra el proceso de Bolonia al equipo rectoral de la Universidad de Murcia.

"Yo no me he casado con el proceso de Bolonia, sólo cumplo las leyes", dijo el rector ante las críticas de los alumnos, y añadió que las reivindicaciones deberían hacerse al gobierno central porque es el que ha aprobado la reforma.

Se comprometió también a convocar una reunión del equipo rectoral y representantes de la Asamblea con el consejero de Universidades, Empresas e Innovación, Salvador Marín, y el secretario general de universidades y política científica, Eduardo Osuna, para tratar el tema de los precios de los nuevos master que incluye el nuevo modelo universitario.

Javier Sánchez, miembro de la asamblea, preguntó al rector sobre la financiación de estos nuevos estudios de especialización que "valdrán más de 1.200 euros, mientras que en otros países europeos oscilan entre los 200 y 300 euros".

Al respecto, señaló que "esta batalla también es la nuestra, apostamos por los precios públicos y no queremos privatizar la universidad".

La eliminación del Curso de Adaptación Pedagógica (CAP), obligatorio para ejercer la docencia en bachillerato y secundaria, y su sustitución por uno de estos master, fue otra de las preocupaciones que los estudiantes trasladaron al equipo rectoral.

"Este tema también es urgente para nosotros, por ello hemos aprobado una segunda convocatoria en el mes de mayo", indicó la vicerrectora de Estudiantes y Empleo, María Isabel Sánchez-Mora.

Los estudiantes también pidieron a Cobacho la convocatoria de un claustro universitario monográfico para debatir la reforma que supone la convergencia europea en educación universitaria y de un referéndum consultivo.

En este punto, el rector indicó que el tema se tratará dentro de los puntos del día del próximo claustro del próximo 24 de noviembre, e instó a los estudiantes a "nombrar a dos representantes para debatir en este foro la reforma" y no descartó la celebración de un claustro monográfico si se aprobaba en este foro.

Además, aceptó la propuesta de los estudiantes de realizar un debate público en la universidad entre los miembros del equipo rectoral y los representantes de la plataforma sobre el proceso de Bolonia.

14/ 11/ 2008

www.laverdad.es

20 noviembre 2008

2008-11-21T02:58:00.000-08:00

Murcia / Marín se reúne con representantes de Asociaciones Confederadas de la Universidad de España

El consejero de Universidades, Empresa e Investigación apuesta por buscar el consenso entre todos los organismos para lograr la excelencia en la formación universitaria en la Región
El consejero de Universidades, Empresas e Investigación, Salvador Marín, se reunió esta mañana con Asociaciones Confederadas de la Universidad de España (ACUDE), colectivo creado recientemente y del que forma parte la Asociación Universitaria Saavedra Fajardo de la Región. Los representantes estudiantiles trasladaron al consejero sus preocupaciones sobre la enseñanza universitaria y Marín les expuso la apuesta decidida del Gobierno regional por invertir y buscar el consenso en la comunidad educativa para lograr la excelencia en las universidades de la Región.
El consejero dio a conocer que el presupuesto del Gobierno regional para financiar las universidades públicas aumenta en un 6,74 por ciento y roza los 211 millones, “ya que, a pesar de la crisis, tenemos muy claro que no hay que escatimar en recursos para lograr formar a los jóvenes”. Añadió, además, que “con este presupuesto no sólo se cumple con el compromiso adquirido en el Plan de Financiación de Universidades Públicas 2007-2011, sino que se impulsa un sistema universitario fundamentado en la calidad docente, en la excelencia investigadora y en la eficacia en la gestión”.
Los representantes de ACUDE-AUSAF informaron al consejero de que en su Congreso fundacional, celebrado esta semana, han abordado el proceso de Bolonia; el estado de la Universidad en la actualidad; las nuevas pruebas de acceso a la universidad; o el proyecto de creación del Consejo de Estudiantes Universitarios por parte de Ministerio competente.
A la reunión asistieron el secretario general nacional de ACUDE, Cruz Guijarro, el presidente de AUSAF y vicesecretario general de ACUDE, Francisco Belando, cinco miembros del Consejo Nacional de Estudiantes de Jalisco (México) y otros representantes de esta confederación nacional. De El consejero fue el padrino del hermanamiento entre los universitarios mexicanos y ACUDE.

20/11/2008
www.webmurcia.com

20 noviembre murcia

2008-11-21T02:53:00.000-08:00

Murcia / UM / El Consejo de Estudiantes explica la repercusión del proceso de Bolonia

A lo largo del día de ayer, el Consejo de Estudiantes de la Universidad de Murcia desarrolló una jornada informativa en el Paraninfo que tuvo como principal objetivo que los alumnos conozcan el estado actual del proceso convergente de Bolonia y su repercusión en la universidad española.
En este encuentro se celebraron otras tantas mesas redondas sobre “Oportunidades y riesgos del proceso para el alumno”, “La implantación de los títulos de grado en la Universidad de Murcia”, “Los estudios de máster y doctorado” y “Del Certificado de Aptitud Pedagógica al máster de Educación Secundaria”.
Asimismo se hizo la presentación de una guía práctica sobre el proceso convergente preparada por las delegaciones de alumnos de Letras, Trabajo Social y Filosofía.
La jornada fue abierta por las vicerrectoras Concha Palacios y Maribel Sánchez-Mora y el presidente del Consejo de Estudiantes, Rubén Giménez.

www.webmurcia.com

21/11/2008

la descomposición de la universidad

2008-11-21T01:54:00.000-08:00

El "proceso de Bolonia" pretende facilitar la incorporación de los licenciados a la sociedad. En realidad, esconde tras sus promesas un zarpazo que puede ser mortal para las estructuras de la enseñanza pública

Como sucede a menudo en política, la manera más segura de acallar toda resistencia contra un proceso regresivo y empobrecedor es exhibirlo ante la opinión pública de acuerdo con la demagógica estrategia que consiste en decirle a la gente, a propósito de tal proceso, exclusivamente lo que le agradará escuchar. Así, en el caso que nos ocupa, las autoridades encargadas de gestionar la reforma de las universidades que se está culminando en nuestro país -sea cual sea su lugar en el espectro político parlamentario- han presentado sistemáticamente este asunto como una saludable evolución al final de la cual se habrá conseguido que la práctica totalidad de los titulados superiores encuentren un empleo cualificado al acabar sus estudios, que los estudiantes puedan moverse libremente de una universidad europea a otra y que los diplomas expedidos por estas instituciones tengan la misma validez en todo el territorio de la Unión.

Una vez establecido propagandísticamente que el llamado "proceso de Bolonia" consiste en esto y solamente en esto, nada resulta más sencillo que estigmatizar a quienes tenemos reservas críticas contra ese proceso como una caterva de locos irresponsables que, ya sea por defender anacrónicos privilegios corporativistas o por pertenecer a las huestes antisistema del Doctor Maligno, quieren que siga aumentando el paro entre los licenciados y rechazan la homologación de títulos y las becas en el extranjero por pura perfidia burocrática. Vaya, pues, por adelantado que el autor de estas líneas también encuentra deseables esos objetivos así proclamados, y que si se tratase de ellos nada tendría que oponer a la presente transformación de los estudios superiores.

Sin embargo, lo que las autoridades políticas no dicen -y, seguramente, tampoco la opinión pública se muere por saberlo- es que bajo ese nombre pomposo se desarrolla en España una operación a la vez más simple y más compleja de reconversión culturaldestinada a reducir drásticamente el tamaño de las universidades -y ello no por razones científicas, lo que acaso estuviera plenamente justificado, sino únicamente por motivos contables- y a someter enteramente su régimen de funcionamiento a las necesidades del mercado y a las exigencias de las empresas, futuras empleadoras de sus titulados; una operación que, por lo demás, se encuadra en el contexto generalizado de descomposición de las instituciones características del Estado social de derecho y que concuerda con otros ejemplos financieramente sangrantes de subordinación de las arcas públicas al beneficio privado a que estamos asistiendo últimamente.

Habrá muchos para quienes estas tres cosas (la disminución del espacio universitario, la desaparición de la autonomía académica frente al mercado y la liquidación del Estado social) resulten harto convenientes, pero es preferible llamar a las cosas por su nombre y no presentar como una "revolución pedagógica" o un radical y beneficioso "cambio de paradigma" lo que sólo es un ajuste duro y un zarpazo mortal para las estructuras de la enseñanza pública, así como tomar plena conciencia de las consecuencias que implican las decisiones que en este sentido se están tomando. De estas consecuencias querría destacar al menos las tres que siguen.

1. La "sociedad del conocimiento". Este sintagma, casi convertido en una marca publicitaria que designa el puerto en el que han de desembarcar las actuales reformas, esconde en su interior, por una parte, la sustitución de los contenidos cognoscitivos por sus contenedores, ya que se confunde -en un ejercicio de papanatismo simpar- la instalación de dispositivos tecnológicos de informática aplicada en todas las instituciones educativas con el progreso mismo de la ciencia, como si los ordenadores generasen espontáneamente sabiduría y no fuesen perfectamente compatibles con la estupidez, la falsedad y la mendacidad; y, por otra parte, el "conocimiento" así invocado, que ha perdido todo apellido que pudiera cualificarlo o concretarlo -como lo perdieron en su día las artes, oficios y profesiones para convertirse en lo que Marx llamaba "una gelatina de trabajo humano totalmente indiferenciado", calculable en dinero por unidad de tiempo-, es el dramático resultado de la destrucción de las articulaciones teóricas y doctrinales de la investigación científica para convertirlas en habilidades y destrezas cotizables en el mercado empresarial. La reciente adscripción de las universidades al ministerio de las empresas tecnológicas no anuncia únicamente la sustitución de la lógica del saber científico por la del beneficio empresarial en la distribución de conocimientos, sino la renuncia de los poderes públicos a dar prioridad a una enseñanza de calidad capaz de contrarrestar las consecuencias políticas de las desigualdades socioeconómicas.

2. El nuevo mercado del saber. Cuando los defensores de la "sociedad del conocimiento" (con Anthony Giddens a la cabeza) afirman que el mercado laboral del futuro requerirá una mayoría de trabajadores con educación superior, no están refiriéndose a un aumento de cualificación científica sino más bien a lo contrario, a la necesidad de rebajar la cualificación de la enseñanza superior para adaptarla a las cambiantes necesidades mercantiles; que se exija la descomposición de los saberes científicos que antes configuraban la enseñanza superior y su reducción a las competencias requeridas en cada caso por el mercado de trabajo, y que además se destine a los individuos a proseguir esta "educación superior" a lo largo de toda su vida laboral es algo ya de por sí suficientemente expresivo: solamente una mano de obra (o de "conocimiento") completamente descualificada necesita una permanente recualificación, y sólo ella es apta -es decir, lo suficientemente inepta- para recibirla. Acaso por ello la nueva enseñanza universitaria empieza ya a denominarse "educación postsecundaria", es decir, una continuación indefinida de la enseñanza media (cosa especialmente preocupante en este país, en donde la reforma universitaria está siguiendo los mismos principios seudopedagógicos que han hecho de la educación secundaria el conocido desastre en que hoy está convertida): como confiesa el propio Giddens, la enseñanza superior va perdiendo, como profesión, el atractivo que en otro tiempo tuvo para algunos jóvenes de su generación, frente a otros empleos en la industria o la banca; y lo va perdiendo en la medida en que el profesorado universitario se va convirtiendo en un subsector de la "producción de conocimientos" para la industria y la banca.

3. El ocaso de los estudios superiores. No es de extrañar, por ello, que el "proceso" -de un modo genuinamente autóctono que ya no puede escudarse en instancias "europeas"- culmine en el atentado contra la profesión de profesor de bachillerato que denunciaba el pasado 3 de noviembre el Manifiesto publicado en este mismo periódico: reconociendo implícitamente el fracaso antes incluso de su implantación, la administración educativa admite que los nuevos títulos no capacitan a los egresados para la docencia, salida profesional casi exclusiva de los estudiantes de humanidades; pero, en lugar de complementarlos mediante unos conocimientos avanzados que paliarían el déficit de los contenidos científicos recortados, sustituye estos por un curso de orientación psicopedagógica que condena a los profesores y alumnos de secundaria a la indigencia intelectual y supone la desaparición a medio plazo de los estudios universitarios superiores en humanidades, ya que quienes necesitarían cursarlos se verán empujados por la necesidad a renunciar a ellos a favor del cursillo pedagógico.

Todos los que trabajamos en ella sabemos que la universidad española necesita urgentemente una reforma que ataje sus muchos males, pero no es eso lo que ahora estamos haciendo, entre otras cosas porque nadie se ha molestado en hacer de ellos un verdadero diagnóstico. Lo único que por ahora estamos haciendo, bajo una vaga e incontrastable promesa de competitividad futura, es destruir, abaratar y desmontar lo que había, introducir en la universidad el mismo malestar y desánimo que reinan en los institutos de secundaria, y ello sin ninguna idea rectora de cuál pueda ser el modelo al que nos estamos desplazando, porque seguramente no hay tal cosa, a menos que la pobreza cultural y la degradación del conocimiento en mercancía sean para alguien un modelo a imitar.

José Luis Pardo (catedrático de Filosofía en la Universidad Complutense de Madrid)

Diario " El País"

10/11/2008

www.laverdad.es publica:

2008-11-15T12:08:00.000-08:00

14.noviembre.2008

El consejero de Educación se entrevistará con estudiantes contrarios al procesco de Bolonia

El portavoz de los estudiantes convoca una asamblea para preparar el claustro de la UMU del 24 de noviembre

El consejero de Educación, Constantino Sotoca, ha citado a una reunión, el 25 de este mes, a la Asamblea de Estudiantes por la Educación Pública, que se manifestó ayer por las calles de Murcia para mostrar su oposición a varias de las reformas educativas que supone la implantación del proceso de Bolonia.

Víctor Egío, en representación de este colectivo, manifestó hoy la satisfacción de los estudiantes por la respuesta del consejero de Educación, y confió en que también tengan eco las demandas planteadas durante la protesta a la Universidad de Murcia (UMU).

El portavoz de los estudiantes dijo que en la tarde del lunes celebrarán una asamblea para preparar el claustro de la UMU convocado para el 24 de noviembre, en el que pedirán, recordó, que se celebre una reunión extraordinaria, exclusiva sobre la convergencia de Bolonia, de este órgano de representación de estudiantes, profesores y trabajadores de la universidad.

Entre los puntos en los que manifiestan desacuerdo se encuentra el precio de los master, que en España se pagarán a unos 1.300 euros cuando en Alemania o Francia costarán en torno a los 300 euros.

Los estudiantes también reclaman aumento de las infraestructuras universitarias para evitar que se reduzca el límite de alumnos por titulación, si prospera la propuesta de reducir la composición de los grupos de alumnos.

comunicado del CEUM

2008-11-15T12:03:00.000-08:00

Estimados compañeros/as,

Desde el Consejo de Estudiantes de la Universidad de Murcia (CEUM) vamos a organizar una
Jornada de Información y Debate sobre la implantación del proceso del EEES en la
Universidad de Murcia (proceso de Convergencia Europea). Esta Jornada está dirigida al
alumnado y tiene un doble objetivo. Por un lado, informar sobre los aspectos más
relevantes del proceso que son de interés para el alumnado (cómo afectará a los actuales
estudiantes la implantación de los títulos de grado, acceso a los estudios de master y
doctorado, la conversión del CAP en el Master de Educación Secundaria?) y por otro,
servir de foro de debate.

Las Jornadas se celebrarán el próximo jueves 20 de Noviembre en el Paraninfo del Campus
de la Merced. Adjunto remitimos el programa.

La Jornada es gratuita, y se otorgará un crédito de libre configuración a los asistentes.
Para la inscripción, es necesario rellenar la ficha de inscripción adjunta y remitirla al
correo electrónico: ceum@um.es

Un saludo,

Rubén A. Giménez Ros
Presidente del Consejo de Estudiantes

comunicado a la comunidad universitaria:

2008-11-15T11:59:00.000-08:00

A la comunidad universitaria

Hoy día 14 de noviembre se abre el plazo de enmiendas a las propuestas de
títulos de Grado de la Universidad de Murcia que aún no se han sometido a dicho proceso,
y que permanecerá abierto hasta las 23 horas del 1 de diciembre de 2008.

Se pueden consultar dos tipos de documento: uno de ellos contiene el Plan
de Estudios que se enviará a la ANECA para su verificación, mientras que el otro lo
constituye el desglose completo de asignaturas del título con una breve descripción de
las mismas y su adscripción a áreas de conocimiento. Ambos se someten al proceso de
enmiendas y se pueden consultar en la web de Grados de la Universidad de Murcia
(http://www.um.es/grados) entrando al Grupo de Trabajo correspondiente, luego se busca el
acceso a la web del título de Grado que se desee, y a la derecha de ese enlace aparecerá
un acceso directo a los archivos ("consultar"). Se adjunta a este escrito un archivo con
el listado de títulos sometidos al actual proceso de enmiendas y el calendario previsto.
A lo largo del día de hoy estarán disponibles en la web de grados los documentos
sometidos a este proceso de enmiendas.

Cualquier miembro de nuestra comunidad universitaria puede consultar los
citados archivos y ver las enmiendas que se han ido haciendo, pero _sólo podrán presentar
enmiendas los centros y departamentos_, a través de sus órganos colegiados y mediante
acuerdo de los mismos.

_Para consultar las enmiendas_, deberemos buscar en la web de Grados el Grupo
de Trabajo al que pertenece el título (columna de la izquierda) y después buscar el
título de Grado en cuestión; a la derecha del mismo aparecerán los dos documentos
sometidos a enmienda y en una tercera columna las enmiendas presentadas.

Aprovechamos desde el Vicerrectorado de Estudios la ocasión para hacer un
reconocimiento público a los miembros de las diferentes Comisiones de Grado por el
trabajo llevado a cabo, y el que aún habrán de realizar hasta que se complete el proceso.
Sin su dedicación no hubiera sido posible acometer una labor tan ingente como la que
ahora se somete a exposición pública.

Sin otro particular, recibe un cordial saludo,

Concepción Palacios Bernal
Vicerrectora de Estudios

más videos

2008-11-14T16:16:00.001-08:00

buscando, cada vez se encuentran mas videos de la manifestación del jueves,

dadle click, merece la pena

video digno de ver, precioso, subido al youtube por "airsoft", gracias.

video en laverdad.es

2008-11-14T16:09:00.001-08:00

www.laverdad.es

nos deleita con un video reportaje del canal 6 sobre la manifestación

click al enlace!

http://www.laverdad.es/murcia/multimedia/videos/507930.html

videos manifestacion

2008-11-14T15:54:00.001-08:00

de nuevo, adquirido a través de la pagina de la asamble de estudiantes de murcia,

os mostramos videos referentes a la manifestación y a la "intervención" de nuestro rector de la universidad de murcia, el Sr. Cobacho.

video de la manifestación

video de la ya nombrada "reunión" con el Sr. Cobacho.

Si deseais seguir viendo videos de la manifestación del jueves, podreis hacerlo entrando en esta dirección y dando click al que querais,
www.youtube.com/estudiantesmurcia

De nuevo, un saludo a todos.
Pasen buen fin de semana y recarguen pilas que la semana que viene hay más...

manifestacion 13 nov

2008-11-14T15:15:00.000-08:00

imagen de la multitudinaria protesta

coreando gritos como "manos arriba, bolonia es un atraco"

o "stop stop, bolonia stop"

los participantes recorrieron las principales calles de Murcia

Aquí os dejo una crónica acerca de la manifestación del jueves, realizada por la asamblea de estudiantes de la universidad de murcia, así como imágenes realizadas de la misma.

os invitamos a que la leais, es una información interesante, ya que por último os adjuntamos tambien el comunicado del rectorado con respecto a la manifestación

gracias por las numerosas visitas, así como los elogios recibidos por nuestra modesta aportación a esta protesta. Seguiremos informando

(Sentimos el retraso de esta información, procuraremos subir lo antes posible el resto de imágenes e información.)

Hoy, 13 de Noviembre, más de 3000 estudiantes, pertenecientes a enseñanzas medias y universidad, se han manifestado en contra del llamado “Proceso de Bolonia”, el cual somete el conocimiento y el saber bajo la óptica del libre mercado, trasladándose el concepto de la educación, de ser un derecho universal, a ser una mercancía con la que negociar al mejor postor.
En concreto, los estudiantes protestaban por las diferencias de precio de los másters en españa respecto a otros países (Berlín y París entre 200-200€, en España entre 1200-2000€), demandando una mayor financiación pública que supliese esa “desconvergencia” europea. Además de pedir que no se implante el proyecto de real decreto que endurece la PAU (prueba de acceso a la selectividad) dándole a las facultades la posibilidad de subir la nota máxima de ésta 4 puntos mediante la realización de pruebas propias de cada facultad no convalidables de una titulación universitaria a otra. Y pedir la derogación de la orden ministerial que convierte el actual CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) en un Master, pasando pues de una duración de 6 meses y un precio de entre 200-300€ a un año a tiempo completo y a costar entre 1200€ y 2000€.
La manifestación, que salió de la redonda pasadas las 11:30h. cortó la Gran Vía para luego dirigirse por Santo Domingo hacia el campus universitario de la Merced, y que tras una breve protesta de los estudiantes de CC.Políticas frente al decanato de la facultad de Derecho, desembocó, vía calle ceballos, en Convalecencia (sede del Rectorado de la UMU), hizo saber sus reclamaciones al equipo rectoral y a la Delegación del Gobierno. Obteniendo del Dr. José Antonio Cobacho algunas de sus peticiones, tales como:
1º) Un debate, entre el equipo rectoral y miembros de la Asamblea General de Estudiantes de murcia por la educación pública, sobre el proceso de convergencia europea.
2º) La solicitud de una reunión al Consejero de Universidad para tratar el asunto de la financiación de los futuros planes de estudios, así como de los precios de matrícula de estos
3º) La promesa de que antes de poner númerus clausus a carreras como cc.políticas, derecho, etc… dimitiría el rector.
4º) Y si bien se mostró reacio tanto convocar un Referéndum sobre la reforma universitaria, como a convocar un claustro monográfico en el que poder atacar las patas del monstruo (Masters del CAP, Abogacías y Pasantías; Becas-Préstamo; Planes de Grado..etc), se comprometió a que si en el próximo claustro, dicho órgano se posicionaba a favor de dichas propuestas, el lo respetaría y las llevaría a cabo.
Es por ello que la Asamblea General de Estudiantes de murcia por la educación pública convoca
a partir de las 20:00h. del Lunes 17-N un encierro en el Aulario de La Merced
con el objetivo de informar y preparar el próximo claustro de la UMU, que será el próximo 24-N.
Por último, las personas que se manifestaban presentaron un escrito en la Delegación del Gobierno exigiendo la no implantación del proyecto de real decreto sobre la nueva selectividad, así como la retirada de los diversos textos legislativos en los que se asienta el EEES. Tras lo cual, se disolvió la manifestación.
Comunicado del Rectorado en relación a la manifestación contraria a los Planes de Estudio adaptados al EEES
El jueves 13 de noviembre, en la sede del Rectorado de la Universidad de Murcia, el rector, José Antonio Cobacho, acompañado de los miembros del Equipo de Dirección, recibió al grupo de alumnos que se manifestaban en contra de la implantación de los Planes de Estudios adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior. Tras escuchar de nuevo las reivindicaciones que ya le habían manifestado en reuniones anteriores, les reiteró que el órgano ejecutivo de Gobierno que él preside está gestionando la adaptación al llamado “Proceso de Bolonia” cumpliendo con los mandatos de las normas y en defensa a ultranza del carácter de Servicio Público de la Universidad de Murcia. Atendiendo a las solicitudes de los manifestantes, les recordó que, en cumplimiento de su compromiso como rector, ya ha convocado una sesión del Claustro universitario, que se celebrará el próximo día 24 de noviembre, para que en el máximo órgano de representación de la comunidad universitaria se debatan, en participación democrática de todos los colectivos implicados, las políticas de actuación al respecto. Igualmente, se refirió al compromiso de la Universidad de Murcia de ofertar una nueva edición del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP); se comprometió con los estudiantes a concertar una reunión con el consejero de Educación, el director general de Universidades y representantes de los estudiantes para tratar las cuestiones relativas a la implantación y, en su caso, financiación de los masteres oficiales, así como a celebrar un debate público sobre estas cuestiones abierto a toda la comunidad universitaria.

Jueves 13

2008-11-12T15:09:00.000-08:00

el Jueves 13, día de multitudinarias protestas...

En Murcia,

11.00 h Plaza circular

(recorrido hasta la plaza de la merced)

16.00 h Aulario Giner de los Rios

Sentada ruidosa en la entrada del aulario

todo en protesta al proceso de Bolonia

añadidos quedan enlaces con información sobre el proceso de convergencia europea.

Muchas gracias por la colaboración a todos

ya vamos por las 500 visitas

gracias tambien a la delegación de alumnos de la facultad

por la divulgación de nuestros esfuerzos

valencia tambien se mueve

2008-11-11T14:28:00.000-08:00

llenaron el edificio de rectorado de post-its y pancartas

hicieron noche dentro del rectorado

colocaron carteles reivindicativos

Viç, alumno de la diplomatura,

prepara carteles para la reivindicación

Los compañeros de educación social de Valencia

tambien están moviéndose,

por ello la semana pasada se encerraron en la universidad

pasando la noche allí y llenaron todo el edificio del rectorado

de post-its con frases, pancartas

y todo lo que pudo estar en su mano.

Todas las facultades están en movilización contínua,

Desde Murcia les mostramos todo nuestro apoyo,

y damos las gracias a nuestra compañera Andrea

(estudiante de educación social de la universidad de Valencia)

por habernos cedido las fotos para poder publicarlas.

Desde Murcia, en cuanto nos pasen las fotos,

publicaremos lo sucedido hoy en la

conferencia sobre la convergencia europea

en la facultad de educación de la universidad

Muchas gracias a todos por vuestra colaboración

seguiremos informando sobre lo más

próximo que nos queda que es la

SENTADA RUIDOSA del jueves 13

en la puerta del aulario Giner de los Rios

a las 16:00

informacion de ultima hora

2008-11-10T12:24:00.000-08:00

como algunos ya sabeis y los que no, leed bien

mañana está convocada una conferencia sobre educación y bolonia

Hoy hemos realizado una asamblea para mañana poder hacer algo al respecto,

hemos quedado mañana a las 11.30 en el aulario Giner de los Ríos con intención de prepararlo todo para la conferencia de la una, a la que asistiremos y escucharemos lo que digan de negro y con una cruz en los labios a modo de protesta por no habernos escuchado ni pedido opinión en ningún momento.

la premisa es que todo el que pueda vaya de negro al completo, hemos quedado a las 11.30 pero la conferencia será a la 1 del medio día, por lo que quien no pueda a la primera llamada de las 11.30 y tenga ganas de participar puede estar a la una.

Muchisimas gracias por vuestra atención y colaboración

ya son más de 130 visitas en menos de una semana, si seguimos así, sí podremos conseguir más de lo que imaginamos.

MOVILIZACION

2008-11-09T17:18:00.000-08:00

QUEDA CONVOCADA OFICIALMENTE LA MANIFESTACIÓN EN MURCIA PARA EL DÍA JUEVES 13 DE NOVIEMBRE.

la movilización de estudiantes dará el pistoletazo de salida a las 11 de la mañana desde la plaza circular y se moverá hasta la plaza de la Merced

¿Quién puede?

Todo el que considere oportuna la causa, todo estudiante que quiera un mejora en los cambios,toda familia que lo considere pertinente, en definitiva, Todo el que quiera unirse puede. Grandes, pequeños y medianos, es cosa de todos.

¿Por qué?

Por el plan Bolonia

¿Cuándo?

El jueves 13 de noviembre de 2008 a las 11 de la mañana

¿Dónde?

desde la plaza circular hasta la plaza de la Merced de Murcia.

¿Qué se pide?

·se pide al muy rector nuestro Sr. Cobacho que los precios de los masters se negocien con la consejería de educación

·se pide a los rectores a nivel nacional que los precios del punto anterior nombrado se negocien con el ministerio

·Se pide la paralización de máster-CAP hasta que no quede clara la financiación pública de los mismos.

·Se pide una devolución del importe de las matrículas de másters realizadas hasta el momento

·Se pide una educación pública; derecho, no privilegio.

·A parte de pedir equivalencias de estudios lógicas con Europa.

Todo esto y algo más que seguro se me escapa, en la manifestación del jueves.

quedan informados pues.

[para quien quiera verlo,queda adjunto aquí la imagen del cartel de la manifestación arriba nombrada]

encuesta, foro y contador

2008-11-07T03:02:00.000-08:00

Queda abierta aquí en el blog una encuesta referente al plan bolonia,

está aquí a la derecha, VOTEN POR FAVOR!

como la encuesta, queda abierta también el contador de visitas, que no está nada mal para haber empezado ayer día 6 de noviembre...

Por otro lado, queda tambien inaugurado el foro en el que todo el mundo podrá hablar de lo que quiera con respecto a esto, preguntar, proponer, lo que se preste.

Orgullosa de todo esto y agradeciendo todo el apoyo recibido,

Un gran saludo

recuerden por favor la asamblea del lunes!!

la delegada informa:

2008-11-06T13:50:00.000-08:00

lunes 10 de noviembre, 19h ..aula 1.13

estais todos invitados a participar, puesto que es una asmblea
se agradeceria informar a todos nuestros compañeros de magisterio para que tambien asiatieran y asi trabajar conjuntamente

informandonos de que es bolonia, en que consiste la convergencia europea, como nos afecta,qué queremos hacer al respecto
elaborar las dudas a plantear de cara a la conferencia del martes
y tambien se está hablando de preparar un performance sobre la "muerte de las carreras de educaión"
consistiria en ir vestidos todos de negro,de luto, tal vez con la cara tapada, y con unos velones rojos..y permanecer as durante toda la conferencia del dia 11,para de este modo captar la atencion y demostrar que bolonia no nos cuadra...
hacer tb algun tipo de ataud donde ponga R.I.P Facultad de Educación..o algo similar

en fin... que se aceptan sugerencias y ganas de "trabajar"
y sobretodo hacerlo mano a mano con todos los compañeros de la facultad, con lo s magisterios, con pedagogia,..

nos vemos pues el lunes a las 19h en el aula 1.13 del aulario giner de los rios?

pasalo!

Muy buenas!

2008-11-06T03:12:00.000-08:00

Muy buenas estudiantes y estudiantas,

Por fín queda abierto este blog para poder movernos y mantenernos informados de todo lo que podamos hacer y que esté al alcance de nuestra mano.

Informad a todos vuestros compañeros y amigos de la facultad de educación de la universidad de Murcia, y de otras favultades o universidades.

Estaremos encantadísimos de recibir visitas, ideas, ocurrencias, comentarios y todo lo que se presente.

Como observareis,

el blog tiene un gadget que se actualiza con noticias relacionadas con el plan bolonia.